○余怡霞
小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心比較強(qiáng)，通過(guò)設(shè)置趣味化情景的形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在具體的情境中習(xí)得相關(guān)的知識(shí)，必然能夠更好地提升教學(xué)效果。下面以《秋天的雨》為例，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，以此更好地優(yōu)化教學(xué)效果。
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
《秋天的雨》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的一篇課文，運(yùn)用了很多修辭手法，將秋天進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度。為此，在教學(xué)中要注重采用情景教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在具體的情景氛圍之中，進(jìn)而降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
二、解決問(wèn)題的過(guò)程
（一）情景目標(biāo)的設(shè)定
針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將目標(biāo)設(shè)置為如下幾個(gè)方面：
知識(shí)、技能層面：學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞，融入到情景之中，有感情地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并體會(huì)文中表達(dá)的主題：對(duì)秋天的喜愛(ài)。
過(guò)程方法層面：在情景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，不僅可以提升學(xué)生自身的朗讀技巧，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維以及想象能力的提升。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面：在情境中對(duì)秋天的美進(jìn)行感受，品讀語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)秋天的愛(ài)。
（二）情景教學(xué)過(guò)程
1.情景導(dǎo)入，引入主題
在教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生設(shè)置具體的情景，為學(xué)生展示秋天的風(fēng)景，配以相應(yīng)的圖片，并讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己對(duì)秋天的看法。以此在這種情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與其中的主動(dòng)性，讓學(xué)生融入到具體的情境中去感受，體會(huì)情境中表達(dá)的魅力，以此更好地優(yōu)化所學(xué)習(xí)的效果，也促進(jìn)學(xué)生在情境中有所收獲，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
2.自由朗讀，初步感知
在設(shè)置的情景氛圍之下，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在這個(gè)過(guò)程中要提出具體的要求，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，做出動(dòng)態(tài)的課件吸引學(xué)生的注意力，將文章中的生字詞用雨點(diǎn)的形狀進(jìn)行掉落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞。通過(guò)這種形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：秋天的是怎樣的？以此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，也將知識(shí)融入到自身知識(shí)體系中，對(duì)課文中的結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此為寫(xiě)作水平的提升做好相應(yīng)的鋪墊。
3.融入意境，深入拼讀
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重難點(diǎn)，在課文中應(yīng)用了很多修辭手法，應(yīng)用擬人的形式對(duì)秋天進(jìn)行描寫(xiě)，將秋天比喻成實(shí)際生活中常見(jiàn)的一些事物，這種藝術(shù)化的表現(xiàn)手法，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度。為此，教學(xué)中，為學(xué)生制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的美景進(jìn)行欣賞，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。
在剛開(kāi)始時(shí)，通過(guò)錄音范讀的形式引導(dǎo)學(xué)生融入到具體的情景之中，在情景之中去感受，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過(guò)程中，對(duì)其中的畫(huà)面進(jìn)行想象。通過(guò)這種形式，不僅能夠讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也真正融入到文章情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其中所表達(dá)的情感，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果。
4.拓展積累，深化情感
在系統(tǒng)化對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固總結(jié)。在這個(gè)部分，為學(xué)生系統(tǒng)化地展示秋天的畫(huà)面，讓學(xué)生感受秋天的美，也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)秋天有更加深層次的感知，提升學(xué)習(xí)的有效性。
三、情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)
（一）以讀為本
教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自己讀，品位其中所表達(dá)的情感，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)。閱讀的形式可以多種多樣，如范讀、自讀、齊讀等。每一次的閱讀都有不同的目的，學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀中感知美，與作者產(chǎn)生共鳴，融入到具體的情景之中。
（二）以文為本
情景學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在具體的情景之中實(shí)現(xiàn)與文本、教師之間的對(duì)話，幫助學(xué)生深入到文本的閱讀理解之中，對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，在拓展延伸之中，深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是能夠?qū)ξ谋局械膬?nèi)容進(jìn)行初步的把握，了解其中的思想感情，從而提升教學(xué)的有效性。
（三）以生為本
情景教學(xué)中，更多的體現(xiàn)學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，將自己喜歡的句子、表現(xiàn)手法進(jìn)行標(biāo)注。引導(dǎo)學(xué)生從自身認(rèn)知水平出發(fā)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感受，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加深對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知，真正融入到情境中，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感知情景學(xué)習(xí)的魅力，在情境中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。
總之，在教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生融入到情景之中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感知，體會(huì)其中所表達(dá)的情感；引導(dǎo)學(xué)生在情景之中品讀文字，感知魅力，以此讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，也能夠更好地感知到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的深層次內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
（作者單位：陸河縣河田鎮(zhèn)河南小學(xué)）
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